德育之窗

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在严爱中把握批评的方法与艺术

吉林女子学校 韦苏 

    教育大计,德育为本。都说:教师是人类灵魂的工程师,他不紧担负着教书的重任,而且还要会教育学生,教会学生如何学习、做人。多年的班级管理工作我感触颇深,收获很大。每天,面对重多相似又相异的学生,我们无法用单一的方式方法去教育他们,必须能够懂得赏识,更要善于批评,把握分寸。这样才能走进学生的内心世界,他们的心灵之门才会向我们敞开,才会有更多的悄悄话对我们说。
一、批评的话不能说重
在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师批评他们的时候太严肃、过于直率。而恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的错误,还能帮助他们明辨是非、克服缺点,但没有分寸过重的批评往往会适得其反,让学生产生逆反心理。
在一次班会课上,我照例总结了上周的情况,之后指出流动红旗花落他家的主要原因是因为张越同学几次违反校纪。于是,当着全班同学的面,我狠狠地批评了她。当时我想这样严厉的批评或许能刺激她,使她产生上进的欲望,同时还可以达到震慑其他同学的作用。可是之后的几天里,我发现张越似乎在故意违纪:眼操不认真做,上课迟到……后来我单独把她找来谈话。她开始不吭声,最后满肚子委屈地说:“我没办法,我就是改不了。”我说:“你没努力怎么知道自己改不了呢?”她说:“你上次批评我时就是这么说的嘛。”
听了她的回答,我很意外。我意识到自己上次话说重了,而且这种教育方法是不妥当的。当时我只是想:温和的批评对她已失去了作用,想用更严厉的话语刺激她,从而答到教育她的目的。但自己的话说重了,伤害了学生的自尊,不但没有使她产生积极上进的欲望,反而使她产生了对立的情绪,可想而之对其他同学呢?是达到了震慑作用还是也产生了对立情绪?于是,我很诚恳地向她道了歉,表示:“我一定找机会当着全班同学的面收回我上次说过的话。我相信你只要下定决心,是可以改正自己的缺点的,我会看着你的每一个变化。”此后,她果然有了可喜的变化,经常为班级加分做贡献。
批评固然是教育的必备手段,但批评的话一定要斟酌字句,把握好分寸,避免用过重的语言给学生过早的做出否定。比如“真是无可救药”、“笨到极点了”、“看来再也不会有进步了”、“对你非常失望”等等。批评的话一旦说重,就有可能使学生自暴自弃,自以为无可救药,这无疑是非常失败的教育。因此,批评的话千万不要说重。
二、批评时不要吝啬爱心
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。作为一名教师,应“以人为本”,尊重每一位学生。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。用师爱去温暖学生,用情去感化学生,用理去说服学生,从而促使学生主动地认识并改正错误。
对于中专生来说,她们的身心发育还不够健全,情感体验比较简单。如果教师在批评学生时还绷着一张脸,学生得出的结论可能就是:冷眼+批评=讨厌。现在的中专生大部分是来自单亲家庭或是留守家庭,正是渴望长辈的关心、支持和爱护的年龄却又缺少这份爱。爱是一种积极的情感,师爱则是最能让学生精神愉快,感受温暖,迸发出动力的情感。如果教师带着爱心去批评学生,让学生真切地感受到师爱,就会收到预期的教育效果。
我有这样一次教训:我的一个亲戚小妹在我校的幼师专业学习,一次来我办公事画画说是下午要交的作品,没画一会就玩起了手机游戏。我马上告诉她这样不好,画画要一心一意的好好画。她放下手机继续画画。不一会儿,又发起了短信,我火了,声音比刚才提高了许多:“下午急着要的作品,你不好好画,还让我给你指导,你怎么这样不认真呢?”看到我绷起了一张脸,小妹赶紧放下手机认真画画了。一会儿又忍不住抬头小心翼翼地问:“姐,你不喜欢我了,真生气了?”一句话问得我大为震惊。我意识到自己刚才的态度过于僵硬,于是温和的笑着道:“姐喜欢认真做事的你,不喜欢刚才的你。”听了我的话,小妹笑了,认真仔细的创作起了创品。
在成人的意识里,我们从来没想过“批评”和“喜不喜欢”有什么必然联系。但在青少年的情感认识里,也许“冷眼+批评”就是“不喜欢、讨厌”。可以想象,因为毕竟是亲戚的关系,要是换作是一般的师生关系呢?恐怕学生就会把疑惑埋在心底,进而做出错误的判断:老师已经开始讨厌我了。带着这种不良的情感体验,教育自然就难以达到理想的效果。因此,为人师者,在学生犯错误而生气时,千万要注意自己的表现,更不要吝啬自己的爱心,哪怕是批评也要让学生切实感受到你依然关心她、爱她,你的批评正是出于关爱之心,从而使学生在愉快的情感体验中,悔悟自己犯下的错误,并积极地改正。
三、批评时不忘赏识学生
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。
不同的学生,其心理承受能力是不同的,自我控制能力也不尽相同。一些容易经常犯错的学生,受批评的次数多了,会变得自暴自弃,对自己失去信心。而学生中的一部分弱势群体本身就有自卑倾向,一旦犯错误受批评,也容易加重他们的自卑心理,失去自信。这些学生的性情也极容易出现反常。对上述学生,在他们犯错时,单一的批评恐怕效果不大,就需要既批评又赏识。
上学期我班里有个女学生在就寝时,屡屡违纪。每次违纪都受到批评。一次,我很随意地跟她聊天,我提到了她的“屡屡违纪”。也许是前面我的铺垫打消了她的敌对情绪,她很快就掏出了心里话:“我知道自己的缺点,可是每次寝室里有违纪,老师都认定是我,反正都这样认为了,我就是要在就寝里说话。”
我觉得她与寝室老师之间产生了对立情绪,而且经常受到“我是不遵守纪律的学生”的心理暗示,已经产生自暴自弃情绪的迹象。考虑到该生平日里接受的批评肯定不少,也明白自己的违纪行为是不对的,因此,我放弃了说教的念头,又转移了话题:“听同学说你歌唱得不错,我看你表现也很大方,过段时间学校有个合唱比赛,咱班需要一名领唱,不如你来试试吧。”也许是从来没想到自己这样一个经常受到批评的人竟会得到如此重用,她的眼睁得大大的,随即又浮出一个甜甜的笑容答道:“好!我一定认真去做。”“不过。”此时我话锋一转,“要是想成为咱班唯一的领唱,可要各方面都得争取做好呀,包括在寝室里。”她不好意思的笑了笑:“我知道了,老师。”此后,她在寝室里的违纪果然大大减少。
每个学生都有自己的优点,有些是我们轻而易举就可以发现的,有些却是需要教师用心去发现。特别是那些所谓的“后进生”,她们的缺点容易被放大,而优点则容易被忽视,作为班主任更要全面去了解她们,用赏识的眼光去挖掘她们被缺点所掩盖的优点。批评时不忘赏识学生,既可以使学生认识到自己身上的不足,又能使她们受到积极的心理暗示,从而达到教育的目的。
    在教育观念不断更新的今天,作为一个热爱学生的教师,尤其是班主任,有责任为学生树立信心进而达到育人的目的,在批评学生的同时,能够很好的运用各种批评的技巧,掌握分寸,因材施教,乘赏识之风,捧关爱之情,燃信心之火,播希望之种,使每一位后进生都能沐浴在教师的关爱之中,我相信批评之花同样可以结出美丽的果实。

 

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